点亮每个孩子的名字

 

 

点亮每个孩子的名字

 

一个孩子欢快地蹦开去,因为校长叫着他的名字,和他打招呼。一所近千人的学校,被校长记住名字,对孩子而言确实是件值得开心的事。一件能让孩子开心幸福的事,作为校长就应该尝试去做。记住每个孩子的名字,我以为这是校长的一门重要功课,仅管有点难,但很重要。只有把名字记在脑里,才有可能将人放在心里。

作为一个老师,记住班上每个孩子的名字,这是您接班时的第一个课程。我们若能用尽量少的时间叫出他们的名字,孩子们会更早更强烈地表达对你的喜爱。叫出名字,就是释放为师者的善意与真诚,每一颗心灵都会准确地接收到。

当然,叫出名字,这仅仅是第一步。我们还应经常性地叫着他们的名字。走在操场上,迎面过来一个学生,你是否在等待孩子的问好?不妨,先下手为强,向他打声招呼:嘿,董煌培,去哪呢?楼梯上,有个孩子闪烁着腼腆的眼神,脑袋不自然地东张西望,孩子不敢问好,你不要擦身而过,应该远远地问声:嘿,秀绮,回教室是吧?像招呼熟人、朋友一样招呼孩子,主动地传递我们的亲近和友好,使他们免于拘谨和胆怯。课堂上,总有那么一部分沉默的孩子,从不举手。他们的名字常被我们遗忘,课堂的精彩是老师和那些名字常被点到的同学。精彩暗淡了他们的身影,沉默隐没了他们的姓名。真正的课堂怎能允许这些孩子成为一群无名氏的存在呢?把目光分配到他们身上,去捕捉那一闪,似玻璃将阳光点燃、举高的眼神,点亮他们的名字。

“李文斌,你怎么看这个问题,说说看?”

“颜欣欣,你也说说看,答错是正常,答对是超常。”

每个名字之下,都有一颗渴望成长与认同的心灵。不要忘记了任何一个名字,叫出名字,为他们浇灌师者的关怀。

此外,你还要记住,孩子的姓名,永远不止一个。

在宿舍,你大可和学生们一样叫董煌培:培培;叫魏成都:都都。当然,偶尔也可打趣一番。那个留着西瓜太郎发型的蔡育群在周记里写道:张老师今天一直叫我的外号,大部分时间叫我“菜锅头”,看到我低着头时,就叫我“低头思故乡”。张老师,太坏了!童言趣语中,我感受到了孩子流露出的珍视和对我的善意。这些留有生活气息的名字,常使我感到,我们面对的不仅仅是学生,而是孩子,一个个有血有肉,活生生的人。

在课堂上,你还应给学生的名字建立某种联系或者量身订制另一个名字。

遇到一个成语的解释。你一说到:“说到词语解释,不得不请‘成语词典’——”

孩子们会指向——陈嘉怡,你会看到这孩子胀红着脸又喜形于色。

如果你想找一个声音响亮的孩子来朗读,孩子们会大声地叫出——陈昊。接着,你会听到这孩子铿然若鸣的声音。

虽然我们知道,优秀、卓越这是一个有着贵族气息的词语,无法均摊给每个孩子,只能属于班级里的少数人。但每个人身上都会有美好的一面,我们可以将其“美好”命名,赠给孩子,鼓舞他们的勇气与信心。

黑格尔说:“每个人都追求在他者中的自我存在。”作为孩子,他们的个性与身份认同更多地依赖教师的培育与关怀。孩子们对老师并无多大奢求,只要我们记着他们的名字,叫着他们的名字,点亮他们的名字,在乎他们的存在,孩子们一定会在其中汲取一份力量,不断成为美好。

 

班上的“魔力桌”

 


班上的“魔力桌”


 


自从奔翔坐了以后,这张桌子就有了神奇的魔力。


话还得从前头说起。


宋奔翔是班上的大懒虫、邋遢鬼,丢三拉四,笔盒是分身的,书页是缺脚的,本子是没有脸面的,抽屉桌面从不整理,废纸魔尺水果皮,拉拉杂杂,不堪入目。作业呢,就从没及时交过,等他从抽屉里抽出缺胳膊少腿的练习本时,人家都已经上交了。每回拉着他补作业或整理抽屉,等你转身,他不是拿起一本童话书看得眯眯笑,就是拿起魔尺走到其他同学那切磋去了。


这时的他是坐在第二组的最后一桌。山高皇帝远,课上我讲得正起劲,宋奔翔看起“闲书”更起劲,手掌托着半边脸,嘿嘿地抿着嘴偷笑。我火了,当即将他拎到讲台边,并宣布:“从此以后,就坐在讲台桌旁。”我让其他同学把他的桌子椅子抬上来,他嘟着嘴巴,拉下哭丧的脸,沮丧地看着眼前的一切。我看了,心里一下子软下来,可是,奔翔呀奔翔,我也不想这么做,是你太不自觉了。


在老师的眼皮底下,他确实收敛了很多。但是没多久,讲台桌上,不是童话书一本,就是魔尺一把,再不就是笔盒铅笔橡皮擦。一问,全是宋奔翔被没收的。江山易改,本性难移,看来距离解决不了问题呀,我只得另思良策了。


恰逢,班级管理员竞选,我新设一名桌面抽屉管理员,专门检查同学的桌面抽屉有没有整理。不用说,这是为他量身定制的。别说,招式虽老,效果不减。果然这家伙勤快多了,虽说地板上也常掉书本作业,但桌面倒也看得过去了。然而毕竟积习难返,下课铃一响,他就常常忘了职责所在,也连带忘了自己的毛病。每次我都委婉地说:“宋奔翔,检查下谁的抽屉桌面没整理。”他就忙不迭地把桌面上的东西塞到了抽屉里。我对他说:“你现在是管理员了,如果自己管不好的话,其他同学是不服气的,知道吗?”他点了点头,又返身把抽屉整理了一番。


就这样,反反复复过了大半个月,宋奔翔时好时坏。而事情有了较大转折的,还是下面这件事,事情本不关宋奔翔的。


晚自修结束的那天晚上,潘澄浩一个人留在班级里摆弄桌椅,我当即表扬了他,说明天要给他奖励。第二天早上,我当着全班的面,说:“潘澄浩,平常自己的桌子常常歪歪斜斜的,昨天晚上,他一个人留在班上做什么,你们知道吗?泽轩是门窗管理员,最后一个走,他看到了,泽轩你告诉大家。”


孩子们很懂事地给澄浩热烈的掌声。


我很隆重地奖了一枚印章给澄浩。接下来的几天里,好人好事的现象骤然上升,这引起了我的思考:孩子们无论他们性格、表现、成绩有怎样的不同,他们渴望表现,渴望得到表扬的心理却是一样的。如果能善于利用这个心理,把他们优秀的一面表现出来,那就没有什么问题解决不了了。


当晚,我新增一枚印章“白银学员”,对全班说:“我这儿有一枚新印章‘白银学员’,这枚印章只奖给那些把自己优秀的一面展示出来的同学。比如,潘澄浩愿意最晚一个走,将全班桌椅摆正摆齐,他做出了最好的自己。”说到这时,算机缘巧合吧,偏偏就想起了奔翔,我紧接下去说:“比如,宋奔翔,以前的桌面是不堪入目,现在桌面抽屉干净整洁不知好多少倍,奔翔把自己最优秀的一面表现出来了,做出了最好的自己。”我话音未落,余光中,发现奔翔涨着脸,低下头去整理自己的抽屉了。


或许是无意中被我这么庄重地表扬了,奔翔接下来的几天不单是抽屉桌面整理的井井有条,作业也很及时交了。我捕捉到这一变化,上课下课时,我常常大声地问旁边的同学:“你们看,奔翔的抽屉和以前相比怎么样?”“好非常多了。”仁杰拉长了声音,夸赞道,我很喜欢仁杰这小家伙,很会配合。我接着说:“何止抽屉,现在每一次作业都不要我催了,非常及时。”我转过脸来,对奔翔说:“听到了吗?还要继续努力知道吗?”“嗯。”他很开心地答应着。回到办公室后,我决定要把战果继续扩大。


第二天早上,我如法炮制:“昨天我观察了许多同学的表现,今天将为以下三个同学颁发‘白银学员’印章,昨晚林怡彤难受地趴在桌上,林乐颖和黄舒婷走过去,留下来一直安慰她,她们两个表现了同学的友情,展示出了自己优秀的一面,请两个同学上来,掌声送给她们。”


“还有一个同学,他将是全班第一个得到两枚‘白银学员’印章的,他叫宋奔翔,他不单抽屉整理地整整齐齐的,现在作业也完成地非常及时,他已经完全不需要老师的督促了,掌声送给宋奔翔。”


奔翔在同学们的羡慕中很得意地拿着印章本上来。我继续说:“奔翔已经得到两枚‘白银学员’了,如果他得到十枚‘白银学员’我将给他颁发白银学员的奖状;当他得到第十一枚时,盖的就不是‘白银学员’的奖章了,而是‘黄金学员’了;如果他得到二十枚‘黄金学员’我将给他颁发黄金学员的奖状;当他得到第二十一枚时,盖的就不是‘黄金学员’的奖章了,而是‘钻石学员’了。”


同学们冲着奔翔发出“哇哇”地艳羡声,仿佛宋奔翔已经站在了领奖台上了。我表扬的兴致正浓,便也开起了玩笑:“你们看,自从奔翔坐了这张桌子,进步是大家有目共睹的。这张桌子是有魔力的,他能把一个人的优秀一点点的展示出来。”


无巧不成书,事情越发变得有意思了。真正的高潮,是第六单元测试,宋奔翔竟然考了95分。我难掩激动心情,跑到班上,说:“今天又有一个同学将领到‘白银学员’印章了,他以不可思议的成绩,震惊了我。他是谁,他又考了几分?”全班静静地盯着我,期待着我嘴巴的翕动。“他的名字叫宋奔翔,他考了95分。”


“哗……”全班报以热烈的掌声。


“我说过了嘛,这张桌子是有魔力的,他真得会把人的优秀一点一点的展示出来。从今天开始,我决定凡是坐在这张魔力桌的同学,他享有‘优先发言权’也就是所有同学举手时,他也举手了,老师第一个叫的就是他;他还享有‘优先批改权’也就是大家排队批改作业时,他也来了,老师第一个改的就是他;他还享有‘优先借书权’也就是我推荐的书,第一个借的就是他。现在,宋奔翔是全班第一个开始享受的。”


同学们再一次冲着奔翔发出“哇哇”地艳羡声,而奔翔则一脸幸福地笑着。


这几次接二连三的表扬,收到了奇效,奔翔真得做得越来越好了。昨天晚自习时,我指着奔翔,对万老师说:“你知道,这家伙语文考几分吗?95分呀!”


“不会吧!”万老师说,“我还以为他就数学进步了,他数学考97呢。你看,他现在的字,我都高兴死了。”


我走到奔翔面前,捧起他的脸说:“听到了吧,加油知道吗?”


我决定在他回家之前,来个趁热打铁,把这份战果做大。今晚,我在班上开展了“月之星评选活动”宋奔翔当选了班级最高荣誉——“班级之星”。我还要对那些获奖的同学发奖状,拍照片,做成光荣榜,让所有家长都知道,尤其是宋奔翔。


晚自修结束后,我对班上同学说:“奔翔现在已经成功地把自己优秀的一面展示出来了,下次回来的时候,他就不再坐这张魔力桌了,留给有需要的同学。”


“老师我能坐吗?”仁杰迫不及待地问道。


一石激起千层浪。


泽轩举着手走过来:“老师我呢?”


班长李星翰说:“老师,我也想坐。”


嘟嘟挤进人群:“老师,请问有我的存在吗?”


天豪骄傲地说:“老师,已经跟我说了,下一个排我了。”


博宇说:“老师,天豪下面一个,排我吧!”


“排我吧”


“排我吧”


……


孩子们争着挤到我面前。


“要想坐这张魔力桌可以。”我从人群中抽出身来,“但凡坐这张魔力桌的,必须在一个月之内,把心中那个优秀的自己展示出来,如果他能做到,‘班级之星’非他莫属!”


“老师我能!让我坐吧”“老师我能!让我坐吧”……


孩子的声音响彻在班级上空。


 


 

听课走神,遐想一二

 


听课走神,遐想一二


 


《渔歌子》张志和,这节课,老师范读,让孩子想象画面时,我也浮想联翩了。这首词给我最大的感受是,见出了画面。音乐性自然无需再提,任何诗词如果表现不出音乐的效果,那就像季老说的,称什么都可以,就是不要叫诗。但是,并不是每首诗都能见出画面,呈现出一种“象”。《渔歌子》这首词,恰给我这种“象”的画面感。首先是一种色彩感。“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥,青箬笠,绿簑衣,斜风细雨不须归。”眼睛可实见的就有“白,红,青,绿”,四色了。更遑论冬雪未销的西塞山间诸多有生命的存在,更兼江南桃红柳绿的春天景象。细细回味,仿佛一幅着了色的山水画卷。除了色彩感比较鲜明外,画面的构图很有美学的味道。远近搭配,定点幅射,虚实结合。远眺茫茫西塞山,近观鳞鳞桃溪水;西塞山仿佛一个淡淡的幕布,映衬一只清晰可见的悠扬的白鹭。这种景深的效果使得画面很有层次感,而中心之物白鹭更易进入我们的视野。看着有仙风道骨的白鹭,自在飞翔,你能想到什么吗?最让我感到有意思的是,这诗中,有人的存在吗?有,也算没有。人已经物化成“青箬笠,绿簑衣”。人隐匿在里面,外在的这两个部件,虽揭示了身份,但更多是一种意趣。你看,这些纯自然编织的东西,与这片大地,是多么相合呀。它们的属性都是很鲜明的自然性。还有它们给了我很奇妙的感觉,这青绿之物,仿佛安静的河岸的青苔,守着岁月,守着宁静,守着一种永恒。画面很安静,这青箬笠,绿簑衣的渔翁,他坐在那儿,好像已经很久了,就像就地生长起的青苔,这安静的存在,在画面中似乎又成为了一个焦点,一个小宇宙,诗中的景与物都是通过这一点而发散描摹的,又被终被其所吸纳包容。我们从这一点生发了对万物的观感,最后又重回到这一点上。仿佛一个“一”的存在。他呢,就这样安安静静的坐着,斜风细雨,细雨斜风,他就这样坐定如禅了,静静地,仿佛得到了某种禅意,或是悟得了深切的东西——道。自己不复存在,已超脱物化了。那么如果自己都不存在了,当然就没什么可归了。不须归,其实是没有什么可归了,或者已经有所归附了。


听课走神,遐想一二,让您见笑了!

字条故事进行中

 


字条故事进行中


 


一、        缘起


56日下午,值班。看到教育报上刊登了一则关于“字条管理的智慧”文章。看完对其做法颇为推崇,本想剪切下来,担心公家之物,授人话柄。今天再找,已经杳无踪迹。但无妨,我只需要一个启发而已,和美美说,我要尝试做一做。


 


二、        制作


硬纸便签,图文签名是我最初的构想,因为想让字条的归宿不要出现在垃圾筒里。我作了如下设计:


 



 


首先来个帅帅的签名,从图上的效果来看,还是相当不错的。张字张扬,有明星样,静字,安静,略显拘束。配上拼音,相当给力。至于图片的选择,心里老早就有一个蜗牛的形象。新教育的图腾就是蜗牛:最终到达金字塔的,除了高飞的雄鹰,就是矢志不渝的蜗牛。对于大部分人来说,蜗牛更富有象征意义和教育意义。我们都是只前行的蜗牛,我们一直在路上。“方向同时是完成,一旦道路选定了,道路也就是走过了的。”在蜗牛下方,是我喜欢的一句话:“我要一步一步往上爬,爬到最高点,乘着叶片往前飞。”可以说,这句话说出了字条的全部意义。


 


三、        宣布


上课,我要宣布一项小小的改变。学生习惯我时不时的花招,并表现出如终如一的专注和关心。“今天开始,将有同学收到一份神秘的礼物——一张我亲笔签名的表扬字条。”


“凭借这张字条可以领取一枚“你真棒”印章。”


“今天我将发布一张,只有一张。”


“我期待——是谁将第一个获得有史以来第一张签名字条。”


语毕,学生容颜整肃,双手叠放,腰杆笔直,眼里灼灼地燃烧希望。


 


四、        发布


第二节下课后,我已经选定了人选。本想好戏待临近放学前揭锅,留些悬念。也因自己颇为兴奋,学生表现也确实不赖。便在办公室起草第一张字条,庄重地宛如登基的天子第一道诏书。全文如下:




 


上课后,我在全班面前公布了。学生们响起了掌声,并向少龙投去语义复杂的目光——是妒忌呀,羡慕呀,或者还有其他什么的。少龙,走到我面前,鞠了一躬说谢谢老师。我没想到这家伙来这一招,卒不及防,愣了一下。少龙回到位子上,把字条夹到了本子里,放平双手,两粒青果子似的眼珠,闪着难以抵制的光彩。


课余,我走到他旁边,说:“你不会把这张签名字条,扔到垃圾筒吧。”


“不会,它在这。”说完,这家伙,把本子拿出来。


原来是本带锁的笔记本。好家伙,把我的签名字条当成了不可共享的私密呀。


 


我和美美说,签名字条一定会在班级形成一个可爱的蜗牛文化。今天是字条故事的第一天,后绪跟踪报道,正在进行……


 

第四届“庆元旦暨经典诗文诵读汇报演出”主持词

 


第四届“庆元旦暨经典诗文诵读汇报演出”主持词


一、导语


 


五千年的悠久历史,孕育了底蕴浓厚的民族文化。


源远流传的古典诗文是文化艺苑中历久弥新的珠宝。


它就如夏日的繁星,闪烁着夺目的光彩


它又如春日的百花,散发着馥郁的芳香


那一曲曲动人心弦的经典,给了我们美好的艺术享受


那一篇篇脍炙人口的佳作,给了我们无尽的教益


诵读经典,我们寻找生命的根系


对话圣贤,我们感受生命的智慧


 


 


1、【五年(1)班】:《向着明亮那方》


日光是小草的方向


灯火是飞虫的方向


无论是乡村的孩子


无论是城市的孩子


我们永远——向着明亮那方


 


2、 【三年(2)班】:《悯农种豆生相思》


锄禾日当午,汗滴和下土。


谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。


这里和汗水滴落的是诗人悲天悯人的情怀。


 


红豆生南国,春来发几枝。


愿君多采撷,此物最相思。


这里和红豆生长的是作者缠绵悱恻的情思。


 


3、【二年(2)班】:《诗韵》


星河耿耿,银汉迢迢。诗词古韵,宛如黄钟大吕,穿越千年。


你听,这是“举头望月”的相思。


你听,这是“慈母情深”的赞歌


你听,这是“人之初年”的率真。


请欣赏二年(2)班带来的《诗韵》。


 


4【四年(1)班】:《逝水流年》


时光是什么?


是“子在川上曰:逝者如斯夫。”


是“少壮不努力,老大徒伤悲。”


是“白驹过隙,忽然而已。”


是“日月既往,不可复追。”


 


5、【三年(1)班】:《读唐诗》


唐诗是“桑麻雨露见平川”的画;


唐诗是“水暖龙江鹭畔栖”的歌;


唐诗是“桃花潭水深千尺”的情……


让我们来一起《读唐诗》,感受那画的美好,歌的悦耳,情的动人。


 


 


6、【二年(1)班】:《垂钓》


古人:达则兼济天下,穷则独善其身。


无论是载一抹斜照,荷锄南山,


还是披一蓑孤独,垂钓江雪,


他们身处江湖,始终心灵宁静。


 


7、【一年(3)班】:《春晓》


春眠不觉晓,处处闻啼鸟,听一年三班小朋友,向我们发出春的讯息了!


 


8【一年(2)班】:《四季如歌》


春的蓬勃,夏的热烈,秋的成熟,冬的深沉。


四季像四首歌,各有动人的旋律,又像一曲交响乐,高低错落的四个乐章,和谐地融为一体。


 


 


9、【六年(1)班】:《劝学》


你可知:“天波易谢,寸暑难留 ”


你可知:“朝看东流水,暮看日西沉。”


你可知:“日月既往,不可复追。”


聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?


 


10【一年(1)班】:《鹅戏江南》


江南何采莲,莲叶何田田。瞧,一群小鱼儿向我们快乐地游来了!


 


11【六年(2)班】:《祖国啊!我深深爱恋的祖国》


不分肤色,无论地域,在人类拥有的优秀品质中有一项永远光芒四射,那就是爱国。


屈原叩问苍天,怒沉汩罗江;


辛弃疾梦里沙场秋点兵;


谭嗣同横刀向天笑,迸发的无不是爱国情怀的万丈光焰。


请听六年(2)班带来的——


 


12【九年(1)班】:《千古壮词抒豪情》


唐宋诗词歌赋是一座巍巍丰碑,它计数着中华文明的历史遗产;


唐宋文学又是一顶灿灿王冠,缀满了浓缩中国文学智慧的奇珍异宝。


这里,你能找到“大江东去”的豪情壮志。


这里,你能找到“怒发冲冠”的报国情怀。


请欣赏——初三(1)班《千古壮词抒豪情》


 


 


 


13【八年(1)班】:《青纱帐——甘蔗林》


青纱帐是为了春日回归的大雁,


甘蔗林是为了秋日丰收的大地;


青纱帐是为了满腔热血,


甘蔗林是为了青春无悔。


今日青纱帐,明日甘蔗林,下面请听诗歌朗诵《青纱帐,甘蔗林》


 


14【七年(2)班】:《水调歌头 明月几时有》


当我们遥望夜空,看见朗朗明月时,心中总是引起无限遐想,我们自然会想到“明月几时有,把酒问青天”下面请欣赏《水调歌头明月几时有》


 


15【七年(1)班】:《三国枭雄——曹操》


他——一生征战,为全国尽快统一。


他——用人唯才,打破世族门第观念。


他——精于兵法,著有《孟德新书》。


作为一代枭雄,他精通音律,善作诗歌。


他是谁?请欣赏——《三国枭雄——曹操》


 


16【八年(2)班】:《诗文楼阁两相宜》


唐诗宋词,亭台楼阁。


有楼阁的地方,就有诗文。


楼阁因诗文而光耀其名,诗文因楼阁而流传千古。


正是“江山还需文人捧,堤柳至今尚姓苏。”


 


17【九年(2)班】:《书香四季》


采一粒诗的种子


在心田悄悄种下


走过如歌的四季


蓦然回首


书香蔚然


 


结语


 


今天,畅游在诗的海洋,我们的胸怀变得更加壮阔;今天站在诗的山巅,我们的视野变得更加高远。我们在回味中享受诗情画意,我们在诵读中感受美文经典。朗朗的诵读声还将继续回荡在我们的校园上空,中华经典必将伴随我们代代相传。


 


 

《大禹治水》听后感

 


《大禹治水》听后感


 


大禹治水过去了几千年,留给我们的是一个带有神话色彩的名字。《大禹治水》则刚刚结束,带给我的是份课堂的焦灼与不安。正如黑板的板书“大禹治水,千辛万苦”仿佛成一句谶语,它在神秘地暗征着老师与这个人物的际遇,必定费尽辛苦,凿尽心血。课堂上我们发现,老师声调高亢而又委顿,表情颓废而又无奈。在听课的老师如洪水一样肆意而快乐的嘲笑中,《大禹治水》全线崩溃。


我认为这节课的失败在于三个方面:


一、解读失准


教师将本文的解读定位在:智慧与奉献二字。对吗?当然是对的,但是这是个大而无当的真理,严重缺乏针对性。智慧一词犹可,奉献二字太虚,缺乏当下现实意义与人本主义精神。人本主义精神核心是以人为本,人首先要关爱自己,才会爱护他人,这是人本主义的逻辑原点。课堂上老师试图营造一个神的形象:烂了脚根,十年三过家门而不入。说实话,我严重质疑其真实性。烂了脚根而不去治疗,依然柱着拐杖,以现在观点而言,这是个没有可持续发展的狭隘视角,如果说大禹真得是为人民着想,他应该把脚治好,以更大的精力投入治水运动中,要是万一轰然倒下,一撅不振,岂非百姓的损失?除非这里的烂并不是真正的腐烂,而是赠破了皮,麿出了血,行过了许多路程,跋涉了千山万水,进行实地考察,表现人物不辞辛劳,注重实践的精神。很遗憾教师只是从肉身的角度作了夸大的引伸,升至至圣的灵魂高度。再说说三过家门的事。这在现代的观点看来,是违反人性的,民间故事立意在于为这个中国版图上第一个皇朝的建立者塑立一个神的形象,在当下,这已经失去了任何意义。对于经典文本,我们呼求的是寻找当下意义。倒是一个学生的回答让人眼前一亮:如果大禹不治水的话,洪水也会淹没了他的家人。这是很人性化的解读,一个很真实的爱,是从自己出发,延伸向自己身边的人,再延伸向所有的人。再次可惜的是老师仿佛觉得大禹爱家人,解构了他人格的伟大性,加上一句:“家人也是人民的一部分,是不是?这些话语的痕迹,表现出了老师行走在文本解读的路上的苍白无力,空泛虚高。


二、感悟失语


那么先撇开解读的问题,我们来看看老师这节课是如何引导学生感悟智慧或奉献的。为了表现人物的高格,老师在课堂上分别用了情境渲染法、动作演示法、图片展示法。这怀疑这些方法对于语言领悟的力量,学生看着视频里机械的小人动画,再鼓动学生呐喊“12加油”,就算是体验了治水的艰辛?在教师用阴沉的语言进行情境的描述,空然响起某个动物的怪叫,在思维还未进入思考的状态下,这给了大家一个假象,这声怪叫仿佛出自这位美丽的女老师,美女与野兽的奇妙嫁接给人以怪诞的笑感,学生们偷着乐着,笑着说:“我感到很害怕。”此语一出,让人忍俊不禁,语言缺乏出生入死的品味,依靠这些徒具外表的做法,倒致课堂上充满了假语套语、虚情假义。比如:教师用图片抓住了挖、凿、垒之后,问大禹是个怎样的人?学生说是个有脑子的人,是个关心人民的人。从学生话里的语气与脸上的表情向我们证实了这是迎合老师的套语回答。如果不结合某种特别的语境,从这三个俗之又俗的词语表面中,就能体会一个人的智慧,我真怀疑他的解读能力。大禹的智慧应该是体现在这三个词语综合起来的一个治水理念,疏大于堵。要让学生真正明白此点,教师还得有个前人治水的对比,一对比,一咀嚼,课堂味道就出来了,如果此时学生再说大禹有脑子时,就是有本之木,让人觉得是有生机的,而不似先前的槁木感悟。


 


 


好文章是精心修改出来的(转)

好文章是精心修改出来的 

俗话说:“善作不如善改”,可见要写一篇优秀的文章,精心修改是其中非常重要的环节。鲁迅先生说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字或段删去,毫不可惜。”俄国著名作家列夫·托尔斯泰在日记中也曾写道:“写作而不加以修改,这种想法应该永远摒弃。三遍四遍——那还是不够的。”可见,好文章是精心修改出来的。


综合各种看法,文章修改包括三个方面:内容、结构和表述。


内容:一看主旨是否明确,中心是否突出;二看故事是否新颖,叙述是否具体。


结构:一看层次是否分明,条理是否清楚;二看思路是否清晰,段落是否匀称,详略是 否得当;三看前后是否呼应,过渡是否自然,结构是否严谨。


表述:一看语言是否简洁,文辞是否达意,风格是否统一;二看文句是否畅达,句式是否合度,用词是否通俗。


具体修改,可以考虑以下两个方面:


首先应通读全文,把握住主旨、结构、思路,再动手修改;


其次要注意先看总体后局部,即修改时应该先 着眼于文章的总体结构,再考虑局部和枝节的修改。譬如记叙文的修改,先应看文章整体思路叙述是否清晰,再看所记叙的事情是否新颖、生动。最后来考虑过渡及其遣词造句和标点是否正确。


改的方式有以下几种:


增补:如:转折生硬之处,增补过渡句、段或词语使文气顺畅。


删削:如可有可无的字、词、句、段一定要删去使文字精炼。


调整:如调整句子关系和词序,使句子通顺。


改换:如错别字或者病句,予以改正,使文章文从字顺。